Debata programowa na temat edukacji: Niefiltrowana odpowiedź nauczyciela

Od czasu do czasu jesteśmy proszeni o podzielenie się naszymi opiniami na LinkedIn. Jedno z ostatnich pytań brzmiało: "Stoisz w obliczu debaty na temat komponentów programu nauczania. Jak skutecznie poruszać się wśród sprzecznych opcji?". Och, mam odpowiedź. Prostą, bezpośrednią i pozbawioną skrupułów. debata programowa edukacja.

Grając, nie występując: Utracone dzieciństwo

Po pierwsze, pozwól mi cofnąć się do mojego dzieciństwa. W tamtych czasach bycie dzieckiem oznaczało swobodną zabawę, bez ustrukturyzowanych harmonogramów i ciągłego nadzoru dorosłych. Bawiliśmy się w upale, zimnie, a nawet w deszczu. Brudziliśmy się. I co z tego? Wiedzieliśmy, jak używać narzędzi - krojenie chleba nożem było normalne. Bawiliśmy się cały dzień, dopóki nasze mamy nie krzyknęły: "Wracaj do domu!". I nie było negocjowania "jeszcze pięciu minut". Jedliśmy to, co nam podano, bez marudzenia. W przedszkolu nie chodziło o arkusze ćwiczeń ani oceny; chodziło o przyjaźnie, rozwiązywanie własnych nieporozumień i uczenie się poprzez doświadczenie. Nikt nie kazał nam skarżyć się nauczycielowi - byliśmy zachęcani do samodzielnego omawiania spraw. Nie było presji, by pisać, zanim będziemy gotowi. Biegaliśmy, wspinaliśmy się, obserwowaliśmy i odkrywaliśmy. Rozpoznawaliśmy drzewa po liściach, przewidywaliśmy deszcz obserwując chmury. Nauczyciele nie tonęli w papierkowej robocie; byli obecni, zaangażowani i szczęśliwi. Nawet w czasach postkomunistycznych, gdy po ulicach jeździły czołgi, dzieciństwo w tych murach pozostało nietknięte. Dlaczego więc dzisiaj jest tyle zamieszania wokół dzieci? Smutna rzeczywistość? Wiele dzisiejszych dzieci nie wie, jak się bawić. Potrzebują ciągłych wskazówek, oczekują wygranej i są zmuszane do bycia wszystkim poza tym, czym naturalnie są - dziećmi.

Absurdalność systemu

Pozbawiamy je ciekawości, jednocześnie nadmiernie je stymulując i wyczerpując nauczycieli bezużyteczną dokumentacją, która nie pomaga im w rozwoju. Czy można się dziwić, że nauczyciele odchodzą? Ludzie zapominają, że nauczanie to coś więcej niż praca - to wszechogarniający wysiłek. Obciążenie psychiczne, niekończące się decyzje, praca emocjonalna. A na dodatek? Godziny dokumentacji. Nie jesteśmy tylko nauczycielami; jesteśmy administratorami, pielęgniarkami, doradcami, sprzątaczkami - wszystkim. Absurdalność tego wszystkiego byłaby śmieszna, gdyby nie była tak frustrująca. Porozmawiajmy też o programie nauczania. Dla kogo tak naprawdę jest on przeznaczony? Czy jest przeznaczony dla dzieci, z myślą o ich rozwoju i ciekawości? A może jest to po prostu kolejny pięknie sformatowany dokument, mający na celu wypełnienie czyjejś prezentacji warsztatowej - biurokratyczne arcydzieło, które dodaje wagi i tak już tonącemu systemowi?

Prawdziwi eksperci nie pracują w biurach

Teachers should be the ones shaping the curriculum. We are the ones who see the children every day. We know their struggles, their strengths, what excites them, what bores them. We know for example that a three-year-old’s hand, not just the wrist, isn’t developmentally ready for endless handwriting drills.

Fine Motor Skills and Development

Research in early childhood motor development confirms that fine motor control develops gradually, starting with larger movements before refining small muscle coordination. Studies, including X-ray evidence, show that the bones in a three-year-old’s hand are not yet fully developed to support controlled pencil movements. Forcing children to grip pencils too early can lead to frustration and improper technique rather than meaningful learning.

Play as Foundation of Learning

We also know that forcing them to sit still for hours is more harmful than beneficial. That play isn’t just ‘fun’—it’s the foundation of learning. And yet, we still force toddlers to hold pencils and complete worksheets because ‘parents demand it,’ because ‘this is the system,’ because ‘this is how it has always been done.’ This is why I no longer wish to attend curriculum workshops. Not because the idea isn’t good, but because I’ve learned that nothing truly changes. Every year, we hear, “No, this time it’s different! We really want to listen.” Do you? Because experience tells me otherwise. The decisions are already made. The ‘consultation’ is just another box to tick. We claim to value early childhood education, child development, and the importance of play. Yet, in reality, we demand quiet, compliant toddlers, stripping them of the very experiences that build real learning. And for what? Does it matter if a child learns to read at three or six? Why do we pretend it does? What truly matters is that they develop at their own pace, through experiences that nurture their curiosity, not stifle it. It frustrates me—to see children told to sit still when every part of me knows they should be moving, discovering, interacting. And even if I create a rich, play-based environment today, next year a new teacher with a different approach will take over, and the cycle of confusion for the child starts again. The real absurdity? The people making curriculum decisions, along with their army of document creators, have often never spent real time in the classroom. Their knowledge is based on theories crafted by someone like them before—enshrined in the ‘holy grail’ of education nonsense. Are we serious? Go spend time with kids. Not for five minutes to prove you can, but day after day, month after month. Then preach. Because eloquent jargon and polished documents don’t make you an expert. Experience does. And here’s another paradox: those who claim to know what children need best have also ensured that teachers no longer know how to teach through play. Performance-driven education has replaced instinct. Teachers don’t trust play, children don’t know how to play—so how can we create a play-based environment when the very foundation has been eroded?

Biznes edukacyjny

Co więcej, w wielu prywatnych szkołach w Indiach właściciele często nie mają nic wspólnego z edukacją - jest to dla nich po prostu przedsięwzięcie biznesowe. W takich przypadkach dyrektorzy i kierownictwo mają związane ręce. Muszą oni spełniać zachcianki właściciela i starać się zachować pozory uczciwości edukacyjnej. Co można powiedzieć, gdy szkoła szczyci się wspaniałą reputacją, ale brakuje jej odpowiedniej przestrzeni na zewnątrz lub wewnątrz budynku? edukacja wczesnoszkolna nauka poprzez zabawę? Jak możemy oczekiwać, że ci mali ludzie będą się dobrze rozwijać, skoro ich środowisko nie jest zaprojektowane z myślą o ich potrzebach? Nie będę nawet zaczynać od hipokryzji tego wszystkiego - ci, którzy wiedzą, wiedzą. To, co mnie boli, to rażące sprzeczności, całkowite lekceważenie tego, czym powinno być dzieciństwo. Ponieważ ostatecznie krzywdzimy tylko samych siebie. Nic, co jest zbudowane na kłamstwach i maskaradach, nie trwa wiecznie. Prędzej czy później ten system edukacyjny upadnie. Mogę mieć tylko nadzieję, że kiedy to nastąpi, zostaną wprowadzone przepisy, które ustalą rzeczywiste, wolne od korupcji parametry dotyczące tego, kto może zarządzać instytucjami edukacyjnymi i jak powinny one być prowadzone. Rozumiem, że pieniądze mają znaczenie. Nikt nie chce, aby właściciele firm cierpieli - jest miejsce zarówno dla dobrych nauczycieli, jak i dobrych liderów biznesu. Ale czy system się zmieni, zanim będzie za późno? Nauczyciele najlepiej wiedzą, czego potrzebują dzieci. Niektórzy z nas wciąż trzymają się nadziei, że możemy coś zmienić.

Czy system zmieni się, zanim będzie za późno?

A co do mnie? Wycofuję się. Jeśli musimy zaznaczyć pole, niech będzie to takie, które naprawdę przynosi korzyści dziecku - nie systemowi, nie komisji, nie rankingom. Bo w ostatecznym rozrachunku tylko to powinno mieć znaczenie.